《现代信息技术条件下地理教学模式的研究》　　

课题中期研究总结　　

课题主持人： 王慧 王文明　　

课题立项编号： L091405002　　

主持人所在单位： 河南省夏邑县高级中学　　

 　 　摘要：　　

本课题将高中地理教学和现代信息技术的广泛应用结合起来进行深入思考，对基于新课改理念下的高中地理教学的基本原则、基本方法、重要特征加以考察探索，借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，逐步总结出自主探究与协作探究相结合的新颖的高中地理教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和该教学模式设计时应遵循的一些基本原则，衷心希望每一位高中地理教育工作者都能俯下身子做桥梁，挺直身子做灯塔！不断洗脑时刻树立新观念、了解新体系、构建新课堂，紧跟时代步伐，不断与时俱进！　　

关键词：现代信息技术 教学模式 高中地理教学　　

一、 课题的提出　　

1. 课题研究的背景　　

随着21世纪信息社会的到来，时代的变革、观念的革新、带动了我们必须进行教育改革。面对纷繁复杂的知识接受者，每一名学生都有不同的特长、素质、基础、能力、兴趣、追求等，如果始终坚持老一套的教学模式，一律采用统一的教学计划和教学大纲，统一的讲课内容和讲课方式，统一的考核标准和评价尺度，难免会抑制个性、削平特长，束缚学生的探索精神和创新热情，尤其是像地理这样的学科，采用这样的教学模式明显是落后的，鉴于此研究和推崇创造性教学，就成为了国内外教育改革的主体。当今我国的高中地理教学现状可以归结为16个字即：教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。这充分说明了我们今天的高中地理教学模式存在理念僵化、模式陈旧、效率低下等突出问题，我们只有正确认识了高中地理学科的特性和特征，才能在自己教好地理的同时让学生学好地理。　　

在课题准备阶段，地理教育界对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到将现代信息技术和地理教学模式进行整合研究的更是凤毛麟角。当时的基本状况是：对现代信息技术和地理教学的认识是孤立的，最好的研究者们注意到了它们之间进行整合的必要性，取得了一些成绩当时的研究重心有以下几个方面：一是高中地理教学的基本模式、方法和教学设计；二是最佳地理教学模式（教学效果最大化的教学模式）的特征及其教学设计；三是现代信息技术怎样应用于高中地理教学。这些研究方向虽然也取得了一定的研究成果，但也存在明显的缺陷即现代信息技术条件下教学效果最大化的地理教学模式的基本特点、教学步骤和实施方法等都很模糊，本课题就从此出发，竭力探求现代信息技术条件下最佳的高中地理教学模式，试图获得有益于高中地理教学的一些方法。　　

2. 课题研究的意义　　

通过本课题的研究将会改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变课程实施的机械过程，培养学生主动参与、乐于探索、敢于创新的能力，从而为地理教学的发展积累一些素材，并创建出一套切实可行的地理教学优化模式。使教师的主导地位和学生的主体地位都得到充分发挥，实现教学效果的最佳化。具体表现在以下几个方面：　　

（一）可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。 　　

（二）可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。 　　

（三）可以帮助学生理解和掌握教学难点。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。 　　

（四）可以进一步培养学生的多方面能力。如培养学生获取知识、加工和利用信息的能力。培养学生终生学习的态度和能力。培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。 　　

二、 课题基本概念的界定　　

在本课题实施之前和实施过程中，我先后界定了一些基本概念这样有利于课题顺利的开展：　　

1. 信息技术　　

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。　　

2.信息技术与课程整合　　

　 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。　　

3. 教学模式　　

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。　　

4. 最佳教学模式　　

最佳教学模式是指能够激发学生的学习积极性并最大限度的挖掘学生潜能的教学模式　　

5. 信息技术课与地理教学整合的基本模式　　

信息技术课与地理教学的整合可分为三种基本模式：第一种是在学习信息技术本身过程中，将地理知识作为例子来共同学习；第二种是利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；第三种是把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。利用信息化的学习环境和学习资源为学生创设地理情景，培养学生的观察、独立思考的能力，形成个性化的知识结构，是实现地理教学与现代信息技术教育整合的关键。 　　

三、 课题研究的理论依据和条件分析　　

1.课题研究的理论依据　　

最新颁布的中学《地理课程标准》也提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和创新能力提供适宜的环境。它给我们指明了地理教学现代化的目标。迫切要求我们摸索出现代信息技术条件下最佳的地理教学模式。具体来说本课题研究的理论依据包括以下几个方面：　　

（1）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新课程标准的要求　　

随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求教师的教学观念、教学模式，学生的学习方式有新的转变，教师通过教学活动，使学生更好的学会学习对终身发展有用的地理知识，掌握这些地理知识和技能，形成良好的情感、态度和价值观，但是，在新课程理念下传统的课堂教学还存在许多问题和困惑，需要我们不断探索、研究解决这些问题和困惑的方法和策略。实施开放式地理教学能很好的适应新课程标准的要求。　　

（2）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新教材内容安排的需要　　

在新教材中安排了许多学生活动，很多地理知识和内容要通过学生活动去完成，这也要求打破传统的教学模式，实施开放式的教学模式。　　

（3）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新时代社会对人才需求的需要　　

随着社会经济和科技的发展，社会需要的是多样化和多元化的人才，对人各种能力的要求大大提高，这就要求教育工作者在教学工作中根据学生特点，挖掘学生潜力，发挥学生的主体作用，全面提高学生的各种能力。　　

2.课题研究的条件分析　　

随着我们县经济的高速发展和对教育事业的不断重视，我校目前已经具备了将现代信息技术应用于课堂教学的能力。　　

（一）教师方面 　　

我校在一线工作的教师都具有大学本科学历并且可以熟练的操作计算机，同时他们还具备深厚的专业功底，完全可以将现代信息技术应用于高中地理课堂教学，并能使课堂教学效果显著提高。　　

（二）学校方面 　　

近几年我校投资了几百万元建成了夏邑县一流的网络设备，校园内上百台计算机可同时接入互联网。同时每个教学楼都配备了大屏幕投影，这些设备为我校进行信息技术与学科整合研究提供了充分的条件。 　　

四、 课题研究目标和内容　　

1. 课题研究目标　　

（1） 在现代信息技术条件下摸索出一种最佳的地理教学模式。　　

（2） 弄清这种最佳地理教学模式特点、基本原则和组织方式。　　

2. 课题的研究内容　　

（1）地理教学内容方面　　

研究如何通过信息技术将各种信息资源融入地理教学中，形成地理教学资源，以便为学生的学习提供良好的素材。并且动手制作大量有利于学生学习的教学软件，让学生在轻松愉快的环境中掌握更多的知识和技能。　　

（2）教学方式和方法方面　　

构建高度交互的地理教学模式。即以“学生主体，教师主导”的探究式教学为核心，突出学生主动参与、自主学习、协作学习；同时完成教师角色的转变，即由知识的传播者变成学习活动的组织者。　　

（3）研究性学习方面　　

培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力，充分利用网络资源，组织生生之间、师生之间甚至校校之间的网上交流；搞好校园网站建设。　　

五、 研究方法　　

1. 理论学习法　　

把信息技术应用于地理教学是一种教育革新，因此我们要学习相关的理论知识并借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志和网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展以及已经取得的相关成果。　　

2. 实践操作法　　

本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，同时在研究中深化教学，按照计划、行动、观察和反思的顺序，就教学问题在理论指导下进行探索和实践，并对实践的结果作出总结和反思，为继续开展研究提供参考。　　

3. 经验总结法　　

课题组成员对某一阶段教学活动过程进行简单回顾，描述自己在研究过程中的主要措施、实施情况和主要的教学效果。对措施和效果之间的因果关系进行讨论，形成在今后教学过程中的想法和建议。　　

六、 本阶段课题研究情况　　

1. 准备阶段　　

认真选题，制定研究方案，申报课题。一方面坚持理论学习，一方面搜集与自己课题有关的材料、理论、杂志进行研究，以便使自己的课题材料更充实、更有说服力、更有针对性和代表性。同时和我校的参与同行共同讨论本课题研究的计划、实施步骤以及与本课题有关的注意事项；另一方面我们抓住平时的地理教学这一操作平台进行摸索、研究具体的实施方法、方案、步骤。若发现一个自己认为不错的方法、措施，就及时与组员们进行讨论，让他们对我的方案提出宝贵意见，以此来纠正、补充自己的方案，使之更加完善。　　

2. 初步实施阶段　　

制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会，探讨该方法的可行性。在实际的课堂教学中，不断设计课题牵涉到的教学方案，演练我们课题讨论中提到的相关问题，让同行们到课堂上去听课、观察、指导，然后加以评价和分析，在反复的实践中，广泛地听取多方面的意见。对优点不放过，总结出最好的解决问题的办法，并力求探讨出更为有效的手段；对于缺点及不足，一定分析清楚到底不足在哪里，怎样能够解决它，或者怎样才能避免它的再次出现？从而在不断的总结经验和教训中，使我们课题组设计的种种方案更加完善。　　

3. 课题攻坚阶段　　

我们在课堂教学实践中发现，现代信息技术条件下最佳的地理教学模式是以学生为中心，教师为主导，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者和协调者的作用。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效实现对当前所学知识创新的目的。在这种模式中，学生是知识的主动创新者、教师是教学过程的组织者和指导者、意义构建的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动创造的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。这种教学模式追求的是自主学习、合作交流的理想境界。下面以《旅游景观欣赏》的教学为例来谈谈课题的开展、反思、实践和探索的过程，以及自主学习的课堂教学模式流程。现代信息技术条件下最佳教学模式是：以素质教育思想为指导，促进学生个性发展，培养学生自主学习能力的一种课堂教学操作模式。操作程序为：定向→探究→评价→内化四个环节。　　

（1）定向　　

定向即师生共同确定新课学习的重点和难点，明确学习方向，教师根据学生提出的问题进行疏导和归纳。对学生提出具体的自学目标，同时教师创设一定的情景，激发学生的求知欲。这个阶段我们常常将自己搜集到的一些精品资源放到指定的网站上，并组织学生上网浏览。这些精品资源主要包括：国内外著名旅游景点的精美图片和相关文字介绍。　　

对这一阶段的反思主要体现在这样几个方面：通过上网浏览图片能否激起学生浓厚的学习兴趣？能否促使学生充分展开想象的翅膀，达到身临其境的效果？能否使学生做到寓情于景、情景交融？能否使学生获得美的享受？等等　　

（2）探究　　

探究是学生根据确定的学习目标自主学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互讨论、集体相互交流和师生相互释疑等自主学习方式。学生通过独立思考、自主感悟获取知识；掌握学习的策略和方法；教师创造性的引导学生探究，鼓励学生质疑，促进学生创造思维的发展。可以分以下两个阶段进行：　　

① 学生自己发现问题阶段　　

通过上网浏览大量的精品资源，学自己会不由自主的发问：不同类型的景观在欣赏时，选择的季节、时间以及所站的角度一样吗？　　

② 学生自己寻找答案阶段　　

学生们通过充分发挥自己的空间思维能力及想象与联想，可以得到这样的结论：不同景观在欣赏时要求不同比如：哈尔滨的冰雕要求在特定的季节观赏；钱塘江大潮需要在特定的时间观赏；黄果树瀑布需要站在不远处仰视；武陵源群峰则需要远眺等等　　

（3）评价　　

评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。评价的目的是激发学生的学习愿望，培养渴求新知识的动机，强化学生的竞争意识。评价的方式有教师自评、学生自评、教师互评、学生互评以及师生互评等。评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价要求致力于继续调动学生学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。　　

（4）内化　　

内化是指教师根据学习目标和与学生交流得到的反馈信息精心编纂一组有针对性和启发性的问题，让学生将新的认知结构应用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进认知结构的内化过程。并在认知的基础上经过分析综合，总结经验、达到创新的目的。撰写教师网络日志，分析在具体的合作学习教学实践中的种种情况，研究各种情况造成的原因，思考各种情形下的相关对策，并就种种对策起到的作用进行实效性分析。同时，撰写相关阶段性研究报告。在这一阶段，我通过不断努力，写下了大量的教学随笔和教育教学案例，　　

4. 总结阶段　　

我们每位教师都认真总结自己这半年来在教育教学实践中的成果和不足，为下一阶段的研究提供依据。　　

七、阶段性成果　　

我们通过半年的教育教学实践找到了利用现代信息技术优化课堂教学的实施方案，并总结出了较为科学的解决步骤。目前我们在理论方面达成的共识包括以下两个方面：　　

1.选择教学模式时要遵循以下原则：　　

（1）遵循地理教学的设计思想 　　

现代信息技术条件下的最佳地理教学模式是将信息技术看作地理学习的一个有机组成部分。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术是学生的基本认知工具，也是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。 　　

（2）以先进教学思想和教学理念为指导 　　

在现代信息技术条件下寻找最佳的地理教学模式即实现地理教学与现代信息技术教育的有机整合，其本身就是教师理论素养的一种体现，凸显出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟，对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。 　　

（3）要始终贯彻学生为主体，教师为主导的教学原则 　　

现代信息技术在课堂教学中的运用过程需要教师的适时调控，从而体现了教师的主导作用。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程，随之而来的是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的最佳时期，当媒体为其提供了大量音频、视频及动画、文字等信息时，对信息如何进行加工和处理需要教师在方法上的指导，另外信息技术的融入，其主要目的在于对学生解决现实问题的能力培养，因此，要求媒体提供的信息量更大，资料更复杂，更接近现实社会状况，这样势必会造成处理难度的加大，这时教师的主导作用显得尤为必要。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，而起不到教师应有的主导作用。 　　

（4）媒体使用，不能盲目过滥 　　

多媒体和网络技术由于能提供良好的界面、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取与保持，还能按照文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成和发展，及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人才的培养，这就是其突出的优点。但是这种教学模式由于强调学生的“学”，往往易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。 　　

2.课堂上合理使用现代信息技术有以下几方面好处：　　

（1）在地理教学中合理应用现代信息技术可以创设学习情境，激发学习兴趣　　

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学会学习的前提条件。在教学实践中，我们都知道，兴趣是一种积极的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在高中地理教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。　　

（2）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于突破教学重点、难点，加深对地理知识的理解　　

多媒体技术集文字、图像、声音，动画于一体，效果是一般的教学手段不可比拟的。有些地理知识比较抽象复杂，使学生对知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而利用多媒体可以使教学内容化静为动、化抽象为具体、化难为易，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，同时有利于启发学生的思维，培养学生地理空间思维能力和地理问题的处理、分析能力，从而加深对地理知识的理解和掌握。　　

（3）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于扩大教学容量，提高学生综合分析问题的能力　　

据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听觉和视觉是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看的同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。　　

图表是地理学科的第二语言，地理教学，不仅仅是让学生掌握一些基本的地理概念、地理原理，更重要的是要让学生通过读图看表学会分析、比较、概括、综合问题的方法，从而形成能力。这在高中地理复习教学中尤其明显。可是，如果想在有限的40分钟时间里完成上述目标，单凭教师的语言教授是无法实现的，必须以图文并茂等表现形式，增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。而利用多媒体技术可以极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对地理进行深层次的探索和把握。　　

多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学学生注意力分散的弊端。　　

（4）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于优化教学过程，更好地贯彻高中地理新课程标准的基本理念 　　

高中地理新课程标准的基本理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术条件下的地理课程。　　

旧的传统教育是单向的灌输教育，难以激发每一个学生求知的潜能和欲望。网络多媒体教学是开放式教学，所有的信息都是开放的，学生具有灵活机动的时间安排。信息是多样性的，学生完全可以按照自己的需要主动安排学习环境，在教学中，学生可以向教师学习，也可向资料库、知识数据库学习，搜寻合理的解释。学生接受知识的活动范围更加广泛，学习的方式更加灵活，这种新的学习模式结束了以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的课堂教学结构模式，使教育打破了时空的限制，使学习的主动权回到学生手里。 　　

多媒体教学为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势，当然，多媒体技术只是作为中学地理课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但利用多媒体整合高中地理教学能使学生充分体会到学习乐趣，加大课堂教学容量，使教学过程更加生动、直观，有利于学生更快、更好地理解和掌握知识，也是使教师从传统的教学模式解脱出来的一种有效形式。随着社会的发展，这种现代化的教学手段在高中地理教学中必将会得到越来越广泛的应用。　　

八、现阶段课题研究存在的主要问题及其下一阶段研究的设想　　

虽然我们的课题研究取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面还有一些不足。例如，是不是每节课都要探究；引导学生合作探究，是不是还有更好的教学模式；合作探究教学中如何引导学生朝着自己的预定目标走下去等等，这都需要在将来的研究中继续进一步完善。总之，在这半年内的课题研究中，我们有过困惑、失落，但更多的还是收获和欣喜。我们在接下来的时间内不断更新自己的研究方案，争取获得理想的研究成果。　　

九、主要参考文献　　

1、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所　　何克抗　　

2、《地理教育展望》　　华东师范大学出版社　　　　张超　段玉　　

3、《现代教育技术实验学校面临的挑战、机遇和任务》 李克东（第三次全国现代教育技术研讨会）；　　

4、《课堂电化教学的理论和实践》 张迪梅（上海出版社）；　　

5、《多媒体组合教学设计》 李克东、谢幼如（科学出版社）；　　

6、《教学模式论》 钟启录、高文主编；　　

7、《信息技术与课程整合》 孙杰远、何克抗（北京大学出版社）；　　

8. 《浅谈现代信息技术在高中地理教学中的运用》 高考资源网　　

9. 《高中新课程背景下现代信息技术在地理课堂教学中的有效利用》 高考资源网　　

10. 《地理课程标准解读》 江苏教育出版社 陈澄 樊杰　　

11. 《多媒体在教育中的运用》 高考资源网 　　

12. 《浅析信息技术与地理课程整合性建设研究》．邓九洲. 中同电化教育．2002．（8） 　　

商丘市基础教育教学研究课题结题资料　　

《现代信息技术条件下地理教学模式的研究》　　

　 　 　结题论文　　

　 　　　　 　　 　夏邑县高级中学　　

“现代信息技术条件下地理教学模式的研究”课题组　　

　2010年4月20日　　　

　 　《现代信息技术条件下地理教学模式的研究》　　

立 项 编 号 L091405002 　　

学 科 分 类____ 地 理 　　

课 题 主 持 人___ 王 慧 王文明_______　　

课 题 组 成 员 房继收 司红玲 张雪丽 　　

商丘市基础教育教学研究课题结题　　

现代信息技术条件下地理教学模式的研究　　

摘要：　　

寻找教育和培养创新人才的结合点，运用最佳的教学模式培养出大量的具有开拓精神的复合型人才是当今我国教育改革的首要任务，也是我们在现代信息技术条件下进行地理教学模式研究的根本动因。今天的高中地理教学正处于新课程改革的大背景下，本课题将高中地理教学和现代信息技术的广泛应用结合起来进行深入思考，通过调查研究和反思实践，逐步总结出自主探究与协作探究相结合的新颖的高中地理教学模式，并呈现出该教学模式的结构特点和设计理念。衷心希望每一位高中地理教师都能不断洗脑时刻树立新观念、了解新体系、构建新课堂，紧跟时代步伐，不断与时俱进！在前人的基础上有所创新、有所突破！　　

关键词：现代信息技术 教学模式 地理教学　　

一、 课题的提出　　

1. 课题研究的背景　　

19世纪初德国哲学家、教育家赫尔巴特把教学作为教育的主要手段以来，以课堂教学、教师讲授、教科书正本内容为中心的教学模式便逐渐在世界范围内形成趋势，为各国教育走向规范化、有序化做出了巨大贡献。当然它也存在一定的缺点，在一定程度上使教育的内容和形式陷入呆板和单一，抑制了教育机制的创造性和创新意识。　　

随着21世纪信息社会的到来，时代的变革、观念的革新、带动了我们必须进行教育改革。面对纷繁复杂的知识接受者，每一名学生都有不同的特长、素质、基础、能力、兴趣、追求等，如果始终坚持老一套的教学模式，一律采用统一的教学计划和教学大纲，统一的讲课内容和讲课方式，统一的考核标准和评价尺度，难免会抑制个性、削平特长，束缚学生的探索精神和创新热情，尤其是像地理这样的学科，采用这样的教学模式明显是落后的，鉴于此研究和推崇创造性教学，就成为了国内外教育改革的主体。当今我国的高中地理教学现状可以归结为16个字即：教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。这充分说明了我们今天的高中地理教学模式存在理念僵化、模式陈旧、效率低下等突出问题，我们只有正确认识了高中地理学科的特性和特征，才能在自己教好地理的同时让学生学好地理。　　

在课题准备阶段，地理教育界对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到将现代信息技术和地理教学模式进行整合研究的更是凤毛麟角。当时的基本状况是：对现代信息技术和地理教学的认识是孤立的，最好的研究者们注意到了它们之间进行整合的必要性，取得了一些成绩当时的研究重心有以下几个方面：一是高中地理教学的基本模式、方法和教学设计；二是最佳地理教学模式（教学效果最大化的教学模式）的特征及其教学设计；三是现代信息技术怎样应用于高中地理教学。这些研究方向虽然也取得了一定的研究成果，但也存在明显的缺陷即现代信息技术条件下教学效果最大化的地理教学模式的基本特点、教学步骤和实施方法等都很模糊，本课题就从此出发，竭力探求现代信息技术条件下最佳的高中地理教学模式，试图获得有益于高中地理教学的一些方法。　　

2. 课题研究的意义　　

通过本课题的研究将会改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变课程实施的机械过程，培养学生主动参与、乐于探索、敢于创新的能力，从而为地理教学的发展积累一些素材，并创建出一套切实可行的地理教学优化模式。使教师的主导地位和学生的主体地位都得到充分发挥，实现教学效果的最佳化。具体表现在以下几个方面：　　

（一）可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。 　　

（二）可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。 　　

（三）可以帮助学生理解和掌握教学难点。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。 　　

（四）可以进一步培养学生的多方面能力。如培养学生获取知识、加工和利用信息的能力。培养学生终生学习的态度和能力。培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。 　　

二、 课题基本概念的界定　　

在本课题实施之前和实施过程中，我先后界定了一些基本概念这样有利于课题顺利的开展：　　

1. 信息技术　　

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。　　

2.信息技术与课程整合　　

　 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。　　

3. 教学模式　　

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。　　

4. 最佳教学模式　　

最佳教学模式是指能够激发学生的学习积极性并最大限度的挖掘学生潜能的教学模式　　

5. 信息技术课与地理教学整合的基本模式　　

信息技术课与地理教学的整合可分为三种基本模式：第一种是在学习信息技术本身过程中，将地理知识作为例子来共同学习；第二种是利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；第三种是把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。利用信息化的学习环境和学习资源为学生创设地理情景，培养学生的观察、独立思考的能力，形成个性化的知识结构，是实现地理教学与现代信息技术教育整合的关键。 　　

6.创造性教育教学　　

创造性教育教学是一种新颖的人才培养模式。其生长点就在于教育改革的实践之中，借助教育之力通过实践活动培养而成。因此教育必须寻找一条自我超越之路。创造性教学是对“墨守成规教育观”的强烈冲击，是一种遵循人的创造活动和创造素质的培养规律，以培养创造型人才为宗旨的教育。其使命在于发现人的创造潜能，能通过适当的教育取得创造性的成绩。　　

创造性教育教学是学生自身发展的需要，现在心理科学研究认为：每一个人即使做出辉煌创造的人，在他的一生中，利用他的大脑潜能还不到百亿分之一。既然人的创造潜能如此之大，作为学校教学的主阵地，素质教育的主战场——课堂教学是否抓住了这个开发智力的最佳时机，去发掘学生的创造品质呢？回答是否定的。多年来课堂教学是在教师的严格控制下，学生被动的去完成学习任务。中国大陆的中小学生在接受教育的过程中，要不断对付教师没玩没了的提问，这种以教师为中心的传统的教学模式严重束缚了教师创造个性的体现和创造才能的开发。因此，我们要求各位一线教师尽快从“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师考，学生读”的现象中解脱出来。　　

三、 课题研究的理论依据和条件分析　　

1.课题研究的理论依据　　

最新颁布的中学《地理课程标准》也提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和创新能力提供适宜的环境。它给我们指明了地理教学现代化的目标。迫切要求我们摸索出现代信息技术条件下最佳的地理教学模式。具体来说本课题研究的理论依据包括以下几个方面：　　

（1）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新课程标准的要求　　

随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求教师的教学观念、教学模式，学生的学习方式有新的转变，教师通过教学活动，使学生更好的学会学习对终身发展有用的地理知识，掌握这些地理知识和技能，形成良好的情感、态度和价值观，但是，在新课程理念下传统的课堂教学还存在许多问题和困惑，需要我们不断探索、研究解决这些问题和困惑的方法和策略。实施开放式地理教学能很好的适应新课程标准的要求。　　

（2）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新教材内容安排的需要　　

在新教材中安排了许多学生活动，很多地理知识和内容要通过学生活动去完成，这也要求打破传统的教学模式，实施开放式的教学模式。　　

（3）在现代信息技术条件下研究最佳的地理教学模式是新时代社会对人才需求的需要　　

随着社会经济和科技的发展，社会需要的是多样化和多元化的人才，对人各种能力的要求大大提高，这就要求教育工作者在教学工作中根据学生特点，挖掘学生潜力，发挥学生的主体作用，全面提高学生的各种能力。　　

2.课题研究的条件分析　　

从高中地理教学发展的历史来看，过去我国大部分学校尤其是广大的农村学校由于师资条件的局限性普遍采用的是传统的教学模式。随着现代信息技术的普遍应用，我们开始将它逐步应用于课堂教学。经过多年的实践咱们国家摸索出一种比较成熟的教学模式即多媒体教室讲授演示模式。这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我国较为普遍的一种教学模式。它的基本要求为:备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上，或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考学习。随着我们县经济的高速发展和对教育事业的不断重视，我校目前已经具备了将现代信息技术应用于课堂教学的能力。　　

（一）教师方面 　　

我校在一线工作的教师都具有大学本科学历并且可以熟练的操作计算机，同时他们还具备深厚的专业功底，完全可以将现代信息技术应用于高中地理课堂教学，并能使课堂教学效果显著提高。　　

（二）学校方面 　　

近几年我校投资了几百万元建成了夏邑县一流的网络设备，校园内上百台计算机可同时接入互联网。同时每个教学楼都配备了大屏幕投影，这些设备为我校进行信息技术与学科整合研究提供了充分的条件。 　　

四、 课题研究目标和内容　　

1. 课题研究目标　　

（1） 在现代信息技术条件下摸索出一种最佳的地理教学模式。　　

（2） 弄清这种最佳地理教学模式特点、基本原则和组织方式。　　

2. 课题的研究内容　　

（1）地理教学内容方面　　

研究如何通过信息技术将各种信息资源融入地理教学中，形成地理教学资源，以便为学生的学习提供良好的素材。并且动手制作大量有利于学生学习的教学软件，让学生在轻松愉快的环境中掌握更多的知识和技能。　　

（2）教学方式和方法方面　　

构建高度交互的地理教学模式。即以“学生主体，教师主导”的探究式教学为核心，突出学生主动参与、自主学习、协作学习；同时完成教师角色的转变，即由知识的传播者变成学习活动的组织者。　　

（3）研究性学习方面　　

培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力，充分利用网络资源，组织生生之间、师生之间甚至校校之间的网上交流；搞好校园网站建设。　　

五、 研究方法　　

1. 理论学习法　　

把信息技术应用于地理教学是一种教育革新，因此我们要学习相关的理论知识并借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志和网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展以及已经取得的相关成果。　　

2. 实践操作法　　

本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，同时在研究中深化教学，按照计划、行动、观察和反思的顺序，就教学问题在理论指导下进行探索和实践，并对实践的结果作出总结和反思，为继续开展研究提供参考。　　

3. 经验总结法　　

课题组成员对某一阶段教学活动过程进行简单回顾，描述自己在研究过程中的主要措施、实施情况和主要的教学效果。对措施和效果之间的因果关系进行讨论，形成在今后教学过程中的想法和建议。　　

六、 课题研究的步骤　　

申报阶段：（2009年5月——2009年7月）　　

准备阶段：（2009年8月——2009年9月）　　

实施阶段：（2009年10月——2010年3月）　　

总结阶段：（2010年4月——2010年5月）　　

七、 课题研究过程　　

1. 准备阶段　　

认真选题，制定研究方案，申报课题。一方面坚持理论学习，一方面搜集与自己课题有关的材料、理论、杂志进行研究，以便使自己的课题材料更充实、更有说服力、更有针对性和代表性。同时和我校的参与同行共同讨论本课题研究的计划、实施步骤以及与本课题有关的注意事项；另一方面我们抓住平时的地理教学这一操作平台进行摸索、研究具体的实施方法、方案、步骤。若发现一个自己认为不错的方法、措施，就及时与组员们进行讨论，让他们对我的方案提出宝贵意见，以此来纠正、补充自己的方案，使之更加完善。　　

2. 初步实施阶段　　

制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会，探讨该方法的可行性。在实际的课堂教学中，不断设计课题牵涉到的教学方案，演练我们课题讨论中提到的相关问题，让同行们到课堂上去听课、观察、指导，然后加以评价和分析，在反复的实践中，广泛地听取多方面的意见。对优点不放过，总结出最好的解决问题的办法，并力求探讨出更为有效的手段；对于缺点及不足，一定分析清楚到底不足在哪里，怎样能够解决它，或者怎样才能避免它的再次出现？从而在不断的总结经验和教训中，使我们课题组设计的种种方案更加完善。　　

3. 课题攻坚阶段　　

我们在课堂教学实践中发现，现代信息技术条件下最佳的地理教学模式是以学生为中心，教师为主导，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者和协调者的作用。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效实现对当前所学知识创新的目的。在这种模式中，学生是知识的主动创新者、教师是教学过程的组织者和指导者、意义构建的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动创造的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。这种教学模式追求的是自主学习、合作交流的理想境界。下面以《旅游景观欣赏》的教学为例来谈谈课题的开展、反思、实践和探索的过程，以及自主学习的课堂教学模式流程。这个探索过程中的实验研究对象是2009年3（14）班和2010年3（4）班的全体学生。实践在两届学生中进行，中间有一个融合过度的阶段，其中第二届学生进入实验阶段之前的一段培训过程省去。现代信息技术条件下最佳教学模式是：以素质教育思想为指导，促进学生个性发展，培养学生自主学习能力的一种课堂教学操作模式。操作程序为：定向→探究→评价→内化四个环节。　　

（1）定向　　

定向即师生共同确定新课学习的重点和难点，明确学习方向，教师根据学生提出的问题进行疏导和归纳。对学生提出具体的自学目标，同时教师创设一定的情景，激发学生的求知欲。这个阶段我们常常将自己搜集到的一些精品资源放到指定的网站上，并组织学生上网浏览。这些精品资源主要包括：国内外著名旅游景点的精美图片和相关文字介绍。　　

对这一阶段的反思主要体现在这样几个方面：通过上网浏览图片能否激起学生浓厚的学习兴趣？能否促使学生充分展开想象的翅膀，达到身临其境的效果？能否使学生做到寓情于景、情景交融？能否使学生获得美的享受？等等　　

（2）探究　　

探究是学生根据确定的学习目标自主学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互讨论、集体相互交流和师生相互释疑等自主学习方式。学生通过独立思考、自主感悟获取知识；掌握学习的策略和方法；教师创造性的引导学生探究，鼓励学生质疑，促进学生创造思维的发展。可以分以下两个阶段进行：　　

① 学生自己发现问题阶段　　

通过上网浏览大量的精品资源，学自己会不由自主的发问：不同类型的景观在欣赏时，选择的季节、时间以及所站的角度一样吗？　　

② 学生自己寻找答案阶段　　

学生们通过充分发挥自己的空间思维能力及想象与联想，可以得到这样的结论：不同景观在欣赏时要求不同比如：哈尔滨的冰雕要求在特定的季节观赏；钱塘江大潮需要在特定的时间观赏；黄果树瀑布需要站在不远处仰视；武陵源群峰则需要远眺等等　　

（3）评价　　

评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。评价的目的是激发学生的学习愿望，培养渴求新知识的动机，强化学生的竞争意识。评价的方式有教师自评、学生自评、教师互评、学生互评以及师生互评等。评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价要求致力于继续调动学生学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。　　

（4）内化　　

内化是指教师根据学习目标和与学生交流得到的反馈信息精心编纂一组有针对性和启发性的问题，让学生将新的认知结构应用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进认知结构的内化过程。并在认知的基础上经过分析综合，总结经验、达到创新的目的。撰写教师网络日志，分析在具体的合作学习教学实践中的种种情况，研究各种情况造成的原因，思考各种情形下的相关对策，并就种种对策起到的作用进行实效性分析。同时，撰写相关阶段性研究报告。在这一阶段，我通过不断努力，写下了大量的教学随笔和教育教学案例，　　

4. 总结阶段　　

我一方面严格按照教科书所提出的要求，仔细梳理自己的课题研究方案及其上传材料，以便找出最好的教学案例呈现给评委老师；另一方面，我认真书写课题结题报告、课题结题申请和课题研究的主要过程，将我们课题组的研究过程毫无保留地展示出来，希望能够为将来本课题的进一步发展作出我们的贡献，让致力于这项研究的同行们能够有所借鉴，少走弯路。　　

八、课题研究取得的成果　　

（一）在实践层面：　　

1.一年来我获得的奖项主要有：市级教研论文二等奖一次；省级教研论文一等奖一次；辅导的学生小论文获市级一等奖一次、省级二等奖一次：市级优质课一等奖一次、省级优质课三等奖一次；我撰写的论文在《生活指导报》的年度评选中获一等奖；还有两篇在《夏高教研》上发表。　　

2. 张雪丽获得的奖项主要有：市级教研论文二等奖一次；制作的多媒体课件获得省级三等奖一次、市级二等奖一次；她撰写的论文在《生活指导报》的年度评选中荣获一等奖；还有两篇在《夏高教研》上发表。　　

3. 司红玲获得的奖项主要有：市级优质课二等奖一次；市级教研论文二等奖一次；辅导的学生小论文获得省级三等奖一次。　　

4. 通过本次课题研究，我们的教学水平及教育研究能力都有了很大的提高，而且通过本次课题研究，我们班学生的学习成绩和学习技能都有了很大提高，对他们的全面发展起到了一定的促进作用。　　

（二）在理论层面　　

我们通过研究找到了利用现代信息技术优化课堂教学的实施方案，并总结出了较为科学的解决步骤和具体的实施方案。有教学理念方面的，也有具体操作层面的。总之我们在理论上的认识包括两个方面：　　

1.选择教学模式时要遵循以下原则：　　

（1）遵循地理教学的设计思想 　　

现代信息技术条件下的最佳地理教学模式是将信息技术看作地理学习的一个有机组成部分。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术是学生的基本认知工具，也是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。 　　

（2）以先进教学思想和教学理念为指导 　　

在现代信息技术条件下寻找最佳的地理教学模式即实现地理教学与现代信息技术教育的有机整合，其本身就是教师理论素养的一种体现，凸显出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟，对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。 　　

（3）要始终贯彻学生为主体，教师为主导的教学原则 　　

现代信息技术在课堂教学中的运用过程需要教师的适时调控，从而体现了教师的主导作用。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程，随之而来的是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的最佳时期，当媒体为其提供了大量音频、视频及动画、文字等信息时，对信息如何进行加工和处理需要教师在方法上的指导，另外信息技术的融入，其主要目的在于对学生解决现实问题的能力培养，因此，要求媒体提供的信息量更大，资料更复杂，更接近现实社会状况，这样势必会造成处理难度的加大，这时教师的主导作用显得尤为必要。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，而起不到教师应有的主导作用。 　　

（4）媒体使用，不能盲目过滥 　　

多媒体和网络技术由于能提供良好的界面、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取与保持，还能按照文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成和发展，及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人才的培养，这就是其突出的优点。但是这种教学模式由于强调学生的“学”，往往易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。 　　

2.课堂上合理使用现代信息技术有以下几方面好处：　　

（1）在地理教学中合理应用现代信息技术可以创设学习情境，激发学习兴趣　　

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学会学习的前提条件。在教学实践中，我们都知道，兴趣是一种积极的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在高中地理教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。　　

例如在进行高中地理上册第一单元《人类认识的宇宙》一节的教学时，我通过幻灯片演示人类在不同阶段对宇宙的认识，“美国的‘阿波罗’登月”、“中国的神舟号系列飞船的发射”等，为学生提供生动形象的画面，有效地激发了学生们主动积极学习地理的兴趣和强烈的求知欲望，提高他们学习的热情与自觉性，从而大幅度提高学习效率。　　

（2）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于突破教学重点、难点，加深对地理知识的理解　　

多媒体技术集文字、图像、声音，动画于一体，效果是一般的教学手段不可比拟的。有些地理知识比较抽象复杂，使学生对知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而利用多媒体可以使教学内容化静为动、化抽象为具体、化难为易，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，同时有利于启发学生的思维，培养学生地理空间思维能力和地理问题的处理、分析能力，从而加深对地理知识的理解和掌握。　　

例如在进行《海水运动》的教学时，运用多媒体辅助教学，从全球气压带、风带的分布入手，通过动画演示，标出三圈环流，再根据盛行风的吹拂作用下得出风海流的分布，在讲解补偿流的基础上进一步得出洋流分布模式图，在此基础上播放FLASH动画“全球大洋环流”，教学过程生动、形象，学生印象深刻。　　

又如高一上册《地球运动的基本形式——自转和公转》一节的教学中，如果运用多媒体辅助教学，可以很形象地给学生动态展示自转和公转的关系、二分二至日时地球的位置，既突破了教学重点、难点，又加深了学生对地理知识的理解。　　

（3）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于扩大教学容量，提高学生综合分析问题的能力　　

据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听觉和视觉是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看的同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。　　

图表是地理学科的第二语言，地理教学，不仅仅是让学生掌握一些基本的地理概念、地理原理，更重要的是要让学生通过读图看表学会分析、比较、概括、综合问题的方法，从而形成能力。这在高中地理复习教学中尤其明显。可是，如果想在有限的40分钟时间里完成上述目标，单凭教师的语言教授是无法实现的，必须以图文并茂等表现形式，增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。而利用多媒体技术可以极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对地理进行深层次的探索和把握。　　

例如在复习高一《大气环流》这节内容时，靠传统的地理教学媒体（语言、课本、板书、挂图、模型等）无法有效地完成教学内容，达到预期的教学目标。于是我就根据教学要求设计制作了《三圈环流》、《气压带、风带位置的季节移动》、《海陆分布对大气环流的影响》、《季风环流》等多媒体课件，边讲边用动画演示热力环流、三圈环流的形成；由于太阳直射点的移动而引起气压带、风带位置的季节移动；海陆热力性质的差异导致气压带断裂成块状，形成季风。形象、直观的动态图形在学生的脑中留下了深刻的印象。教学内容完成后，设计相应的习题检测复习效果。实践证明，通过运用多媒体教学手段不仅使学生牢牢记住了这部分内容，还大大提高了学生综合分析问题的能力，可谓一举两得，收到了良好的教学效果。　　

多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学学生注意力分散的弊端。　　

如，在复习《天气与气候》这部分内容时，内容较多且涉及高、初中地理教材，上课时不可能让学生一会儿拿出初中教材，一会儿又拿出高中教材，如果运用多媒体辅助教学，可以事先设计好需要用到的高、初中地理图表，结合讲授内容逐一展示，同时结合内容选取一些经典例题讲述，及时地巩固知识。因地理习题大量涉及图表，如果运用板图讲习题，一节课下来，只能讲很少的几个题，且有时由于教师基本功的原因，板图画得不够准确影响学生的理解。由此可见，运用多媒体辅助教学，有利于扩大教学容量，提高学生综合分析问题的能力。　　

（4）在地理教学中合理应用现代信息技术有利于优化教学过程，更好地贯彻高中地理新课程标准的基本理念 　　

高中地理新课程标准的基本理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术条件下的地理课程。　　

旧的传统教育是单向的灌输教育，难以激发每一个学生求知的潜能和欲望。网络多媒体教学是开放式教学，所有的信息都是开放的，学生具有灵活机动的时间安排。信息是多样性的，学生完全可以按照自己的需要主动安排学习环境，在教学中，学生可以向教师学习，也可向资料库、知识数据库学习，搜寻合理的解释。学生接受知识的活动范围更加广泛，学习的方式更加灵活，这种新的学习模式结束了以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的课堂教学结构模式，使教育打破了时空的限制，使学习的主动权回到学生手里。 　　

如在进行高一《电子通信》一节的教学时，如果用传统的教学方法，学生很难理解知识，而如果运用多媒体技术辅助教学，学生可以利用网络进行实际操作，真切地感受到信息时代的电信通信和互联网给我们生活带来的巨大影响，既掌握了知识，又培养了实际操作技能，还扩大了知识面。　　

多媒体教学为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势，当然，多媒体技术只是作为中学地理课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但利用多媒体整合高中地理教学能使学生充分体会到学习乐趣，加大课堂教学容量，使教学过程更加生动、直观，有利于学生更快、更好地理解和掌握知识，也是使教师从传统的教学模式解脱出来的一种有效形式。随着社会的发展，这种现代化的教学手段在高中地理教学中必将会得到越来越广泛的应用。　　

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：　　

虽然我们的课题研究取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足。例如，是不是每节课都要探究；引导学生合作探究，是不是还有更好的教学模式；合作探究教学中如何引导学生朝着自己的预定目标走下去等等，这都需要在将来的研究中继续进一步完善。总之，在这一年的课题研究中，我们有过困惑、失落，但更多的还是收获和欣喜。我们的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，我们将会一如既往地坚持下去。　　

十、主要参考文献　　

1、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所　　何克抗　　

2、《地理教育展望》　　华东师范大学出版社　　　　张超　段玉　　

3、《现代教育技术实验学校面临的挑战、机遇和任务》 李克东（第三次全国现代教育技术研讨会）；　　

4、《课堂电化教学的理论和实践》 张迪梅（上海出版社）；　　

5、《多媒体组合教学设计》 李克东、谢幼如（科学出版社）；　　

6、《教学模式论》 钟启录、高文主编；　　

7、《信息技术与课程整合》 孙杰远、何克抗（北京大学出版社）；　　

8. 《浅谈现代信息技术在高中地理教学中的运用》 高考资源网　　

9. 《高中新课程背景下现代信息技术在地理课堂教学中的有效利用》 高考资源网　　

10. 《地理课程标准解读》 江苏教育出版社 陈澄 樊杰　　

11. 《多媒体在教育中的运用》 高考资源网 　　

12. 《浅析信息技术与地理课程整合性建设研究》．邓九洲. 中同电化教育．2002．（8） 　　

13. 《信息技术与学科教学整合》 李克东..万方数据组出版社 　　

14. 《地理信息系统技术在地理教学中的作用. 》 .奚为民.中学地理教学参考1999年1~2期 　　

15. 《信息技术与高中地理课堂教学整合的实践与体会》 高考资源网　　

16. 《浅谈现代信息技术在高中地理教学中的运用》 高考资源网　　

17.《信 息 技 术 整 合 高 中 地 理 教 学》 高考资源网　　

18.《新课标下开放式地理教学模式的初探》 高考资源网　　

商丘市基础教育教学研究课题　　

结题鉴定书　　

学 科 分 类 地 理 　　

课 题 名 称 现代信息技术条件下地理教学模式的研究 　　

立 项 编 号 L091405002 　　

课题主持人 王 慧 王文明 　　

所 在 单 位 夏邑县高级中学 　　

联 系 电 话 13849647072 13592332602 　　

主 要 成 员 房继收 司红玲 张雪丽 　　

成 果 形 式 论 文 　　

完 成 日 期 2010年5月16日 　　

商丘市基础教育教学研究室