观名师教学有感

高三语文组 卢春意

在一次全国中学语文教学研讨会上,我有幸观摩了著名语文教学专家赵谦翔老师和余映潮老师的示范课,深深地被他们那高深奥妙的学问、精湛的教学艺术和朴实的教学风格震撼了。

赵谦翔老师执教的是《名实论》一课。他把教学过程分为六大步骤：第一步他请学生点读，即出示不带标点的原文，先请学生默读两遍，再请两位同学各朗读一遍，然后大家齐读，直到全体学生读齐了才行。在此他教给学生有关点读的知识，即根据句子的语气、语意来判断句子的停顿和节奏。第二步他请学生猜读，即猜测文中重点词语的意思。在此他教给学生有关近义词辨析的知识。第三步他请学生诵读，体验文言修辞和文章的思想感情。第四步他请学生品读，品味文章的语言特色。第五步他请学生悟读，即先请学生写下自己的读书心得、体会，然后教师点评学生心得，并说出自己的心得、体会。第六步他请学生背诵全文，让学生巩固本节课所学的知识。

余映潮老师执教的是《行路难》一课。他将本课教学分成三个板块。第一个板块是背景材料，第二个板块是学习活动，第三个板块是结束语。重点是第二个板块，在这个板块中他采用话题手法，设计了三次学习活动：一是请学生朗读本诗，读出感情来，并说说你感受到的诗中的美句；二是请说说你对诗中难句的理解。三是请学生朗读、背诵全诗。另外，他在第一个学习活动中穿插了有关警句的专题讲座，在第二个学习活动中穿插了有关用典的专题讲座。

古人云：听君一席话，胜读十年书。观摩了两位专家的示范课，我倍受感动和鼓舞，也深得启发和警示。

一、教师要有扎实的基本功。古人云：工欲善其事，必先利其器。他们学识渊博，真可谓饱读诗书，学富五车。他们都能熟练驾驭教材，教学思路清晰，教学重点突出，教学设计巧妙。讲解文言和修辞知识，信手拈来，深入浅出；回答学生的提问，不假思索，鞭辟入里。听课教师和学生无不为之欢欣鼓舞。

二、教学要突出学生的主体地位。大教育家陶行知先生说过： “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学 。”记得还有一位名人说过：“平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。”他们积极贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，灵活运用启发式、讨论式、点拨式等多种教学方法，整个教学过程，教师是导演，学生是演员，切实克服了教师话语霸权的现象。学生活动充分，课堂积累丰富，学生爱学，乐学，自然也能学好。

三、要重视朗读教学。古人云：书读百遍，其义自现。汉字是表意文字，语文是语言学科，学生只有通过朗读才能加深对文章的理解和感悟。不论是赵谦翔老师的六步教学，还是余映潮老师的三大板块教学，都将学生的朗读贯穿始终。由此可见，文章非读不能学深学透也！但愿每堂课既能听到铃声当当，也能听到书声琅琅。

专家、名师们都给我们指明了前进的方向，并进行了卓有成效的探索。今后，我们在教学当中，要认认真真学习，踏踏实实工作，使学生每节课都有浓厚的兴趣，都有丰硕的收获，让他们走进课堂与走出课堂都会有好的心情、大的长进。

怎样应对高三物理复习

高三物理组 李 勇

在物理复习中，老师首先将带领同学们有点到面地对每一章节进行细致的复习，针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳，重点地讲解基本概念及其相互关系、基本规律及其应用。实现夯实基础知识，培养基本技能的任务，达到熟练掌握基本概念、基本规律和基本解题方法与技巧，初步建立章节的知识体系的目标。因此寻找适合自己的学习方法、充分理解老师的思路、养成良好的学习习惯，对复习效果有着重要的影响。

那么，在复习中应该注意哪些问题呢？

一、寻找适合自己的复习方法

由于同学们的基础不同，复习的方法和侧重点有所不同，但基本的思路还应该是一致的，即首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进行充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性练习，最后要根据练习中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。

二、充分利用课上时间

课堂上的学习时间是最主要的学习时间，利用好上课时间是提高学习成绩的最有效手段。认真听老师对知识体系的讲授比课下自己看书能更有效的学习。

课上的任务不单纯是记概念、定律或听老师讲题，更重要的是在听课时你大脑的思维活动。听课的效率就在于你在听课时思维量的多少。上课紧跟老师的思路走，围绕着老师提出的问题进行思考，才能在课堂上最大程度的调动你的思维活动，使这一节课有最大的收获。

三、养成良好的审题习惯

提高解答物理问题的能力应把重点放在培养良好的审题习惯上。有的同学为了加快答题速度，题还没来得及看清楚就急着去写，写到一半才发现写的不对，原来题没审清，结果是想快反到浪费了时间，而且卷面又画的乱七八糟，极不美观，所以审题环节很重要。具体的讲，良好的审题习惯就是在求解物理问题时，应具备良好的思维习惯。如正确选择研究对象及受力分析；在对状态、过程分析时画出状态过程的示意图，将抽象的文字条件形象化、具体化。为了尽可能少出错误，解题时可遵循这样的思路：画草图—想情景—选对象—建模型—分析状态—找规律—列方程—检查结果。当然，应用能力的提高还取决于对基础知识的掌握程度，基础为首先。

四、规范解题是细节，但是细节能决定成败

在历年的高考评卷过程中，都会出现较多的由于书写或解题不规范而造成的误判或丢分现象，这就好比足球比赛的临门一脚没踢好而无法得分一样，而且这是一个习惯问题，一旦养成了就很难改正。所以在平时的学习和一轮复习中务必注意培养规范解题的习惯。具体来讲主要有以下几个方面的规范：

1．必要的文字说明说什么？

（1）对非题设字母、符号的说明。

（2）对于物理关系的说明和判断。例如两物体共速时，弹性势能最大等。

（3）说明方程的研究对象或过程。

（4）说明作出判断或者列出方程的根据，这是展示学生思维逻辑严密性的重要步骤。

（5）说明计算结果中符号的物理意义，说明矢量的方向。

（6）对于题目所求、所问的回应，说明结论或者结果

（7）说明正方向的规定、势能零点的规定。

文字叙述不宜过多，能少则少，能把基本的过程和规律叙述清楚即可，物理上的叙述不大苛求语法的对错。例如，对A；对A+B；从A到B有；等

2．题目的答案要讲究

（1）对题目所求，要有明确的回应，或者在行文中已经设定，或者在最后要说明。

（2）文字式做答案的，所有字母都应是已知量，如果最后表达式中含有未知量或者中间量时，即使前面已经求出了，也视为运算没有结束，不给答案分。

（3）物理的结论是数值的，不能以无理数或者分数做计算结果（文字式的系数是可以的），如“πkg”、“m/s”、“”等做答案都是不规范的；要注意题目中要求保留几位有效数字，若没有要求，一般保留2—3位。

（4）矢量取负值时应当说明负号的意义，“-55m/s”“-2m/s”做答案是不妥的.

（5）如果题目求的是矢量，只回答大小是不完备的，要同时答出大小和方向.

（6）结果用科学计数法时，乘号用“×”而不能用“· ”等。

3．使用各种字母符号要规范

（1）字母书写要规范，忌字迹不清了草，M、m、μ不分；9、g、q不分；v、r、γ、μ不分；ρ、p不分；b、6不分等。

（2）物理符号系统要规范

①尊重题目所给的符号，题目给出了符号一定不再另立符号。

②一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，忌一字多用。

③注意延用习惯用法，让人一眼就能看懂。如果用E表示功就会让阅卷老师迷惑不解。

④角标要讲究：角标的位置应当在右下角和右上角，比字母本身小许多。

4．解题中方程的书写要规范

（1）要用字母表达的方程，不要掺有数字的方程。例如，要“F-f=ma”,不要“6.0-f=2.0a”。

（2）要原始方程，不要变形后的方程，不要方程套方程。例如，

要 F-f=ma

f=μmg

v2=2as

不要 “v2=2”

（3）要方程，不要公式，公式的字母常会带来混乱。例如，由F＝ma得 F-f=ma 就会带来混乱。

（4）要用原始方程组联立求解，不要用连等式，不断地“续”进一些东西。例如，不要“vt=2as=2s= =”。

（5）数字相乘，数字之间不要用“·”要用“×”，不要“·10·32”，而要“×10×32”。

（6）卷面上不能有“约分”的符号。例如不能在上打“\”或者“×”。

（7）能分开写的方程尽量分开写，不用一个总式代替。

（8）最后结果直接得出，不必代数计算，但结果必须突出，另占一行。

（9）在平时练习时还要注意计算能力的培养，在做题时尽量少用计算器。

如何高效复习高三地理

高三地理组 臧洪波

紧张的复习也进行了一段时间，地理复习的重点在哪里？采取什么样的复习策略才能事半功倍呢？经过对近年来地理高考试卷的分析，集我校众多老师之观点，谈谈高三应届2012年高考地理复习的一些备考策略。

一、认真研读《考试大纲》，把握命题基本走向

《考纲》（或考试说明）是高考命题的依据，它的出台有利于避免考试中的盲目性，实现考试的科学化、标准化，也有利于考生复习备考，减轻不必要的负担。高三教师应认真研读《考纲》，领会大纲精神。只有研读《考纲》，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，复习备考才能做到有的放矢。只有研读考纲，探索高考命题特点，才可能帮助我们把握复习方向、复习深浅度和复习内容的取舍，提高复习的有效性。

二、准确把握高中地理必修模块教学内容标准的深度和广度 。
高中地理必修部分，只要按照课程内容标准的要求教学和复习即可。因为看地理考试大纲，其具体要求还得看课程标准。每条标准的具体要求要参照普通高中新课程《地理教学研究与案例》的有关内容，准确把握必修三个模块内容标准的深度和广度。这部分内容我们组内教研时也多次探讨过，所以我校老师对这一部分认识比较深刻！

三、做好知识的系统化复习

教师引导学生复习时要注意知识的梳理，构建知识网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握，从而使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。

建立知识间的联系，是对已有的知识进行加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，方能提取应用。因此教师要有意识地引导学生对已有的旧知识进行重新组合、归纳、联系、迁移，使之成为“有组织的”新知识。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。例如地理事物间因果关系的联系：太阳辐射在地球上的不均衡分布——气压带风带的分布——洋流的分布——气候类型的分布——自然植被的分布——自然带的分布——土地利用的不同类型——农业发展的不同类型——农作物的分布等。

四、重视地图的学习，加强读图能力训练

图表是地理学的第二语言，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。考纲对地图考核要求是——能够获取图形语言形式的地理信息。从地理图像中正确获取信息，处理信息，解决问题是中学地理教学的一个重点，在历年高考地理试题中，“图表”所占的比例几乎达到百分之八十以上。有些题虽然没有出现图，但是假如你在头脑中又没有浮现出一幅“图”来，是很难解出正确答案的。

关于地理图表的复习可以分为三个部分：

一是等值线图，包括等高线、等温线、等压线（面）、等盐度线、等降水量、等震线、等潜水位线等有许多共同点，所包括的信息也丰富。

如：07年宁夏卷中“美国某城市某年8月某日22时等温线图”、08年宁夏卷中“日本部分地区樱花初放日期图”等都涉及到了等值线。

二是统计图表，是人文地理试题中经常出现的图表，它往往反映某些要素的数值特征和相互关系。

三是区域地图，地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题。对区域图，除了从海陆分布、国界、省界、河湖特征、地形起伏等方面抓住其主要特征外，对于一些重要的经纬线一定要烂熟于心。

读图能力的培养和训练是一个长期的过程。2012年的高考地理复习时，要抓住地图不放松，要掌握各类图表的绘制原理和分析图表的一般方法，平时多看图多记图，从而使地理事物的存在位置，地理现象的发生、发展、演变都具体地“印”在脑海中，做到胸中有图；其次认真地用好书及配套图册中的每幅图表，弄清图表的基本构成要素及绘制方法，图表所要表现的地理事物特征，以及此类图表的一些变式。此外，还要学会简单图表的绘制，适当地做些将课本中的文字转化为图表的练习，即做到图文转换，图文结合，这样在高考中即使遇到设计新颖的图表，也不会手忙脚乱了。
另外，高考地理试题中虚拟地图的出现和局部区域交界地区地图的增多，使空间定位、空间分布、空间联系和空间差异的考查在综合能力测试中发挥了良好的导向作用。针对这种情况，在复习每一个区域地理知识后，我们决定给学生印发相关的空白地图，指导学生将教材中的文字尽量转换在地图上，将各种地理事物进行叠加，既能形成单元知识小结，又能进行识图能力的训练。

五、加强训练、提高能力、规范答题

（1）掌握答题要领、严格规范答题．在解题中落实“三个清楚”

看清楚：通过看获取有用地理信息。

想清楚：想哪些是已知的，哪些是求知（题目的所问的问题），怎样能在已知与求知间搭起桥梁——调动和运用地理知识、基本技能；确立思路（从哪些方面分析、综合、阐释、论证与探讨，来源于知识结构）

写清楚：用简洁的文字、图形语言，将思考的结果规范表述

（2）加强专业语言的训练

专业就是要用地理语言回答问题，精炼就是不说废话，不离题。避免语言过于生活化或者不简洁；一定要运用正确的地理术语表达做到逻辑严密、顺畅；而且要条理清晰。因此，我们要求学生：

◆细读一遍教材，强化基本概念、基本原理。努力学会用课本语言答题。

◆每天一道近几年高考题。（后发评分标准及答案，看看自己的答题思路与高考要求的差距，逐步学会用“标准语言”组织答案。）

◆把握地理试卷讲评的基本环节，给学生“说理”的机会，给学生组织语言的机会。

（3）答题技巧训练。

教给学生一些答题思路，如原因(自然、人为)、条件（有利、不利）；影响（正面、负面）；区位（自然、社会、经济）、效益（社会、经济、环境）；措施（生物、工程、技术）；水文特征（量、位、沙、冰、讯）等。

高三地理复习中有法而无定法，只要我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平，定能取得令人满意的成绩。

“四步”教学法初探

复习班历史组 武胜利

一、提出背景

1、学生情况：经过高一、高二的学习和高三的系统复习，绝大部分学生已经掌握了教材的绝大部分内容，基本具备自主学习的能力。
需要解决的问题是如何防止这一年的复习在原有的水平上滑行，实现知识和能力方面的进一步深化、提高。

2、课程改革：新课程改革的实质是变接受学习为发现学习（探究学习），变教师的知识传授为学生在教师的指导下以自主探究的形式获取知识。
需要解决的问题是教师如何把课堂还给学生，使学生在教师的指导下进行有效学习。

二、操作步骤

第一步：自主梳理
教师借助多媒体课件，展示当节课标要求，让学生明确学习目标。
学生阅读教材，结合《中华第一考》的“自主整理区”，完成基础知识的学习和掌握。

这一环节需要十分钟左右。

第二步：几点强调

教师结合当节学习内容，对学生容易忽略、难于理解、需要强化的知识进行“点拨”。

通常情况下是强调重点、化解难点、提醒拐点。

这一环节基本在十分钟之内完成。

第三步：讨论释疑

首先在学生之间展开讨论，对经过前两步的教学环节以后，仍然存在的问题寻求同伴之间的相互答疑。对学生经过讨论仍无法解决的问题，提出后由师生共同探讨。

讨论释疑阶段需要教师对课堂进行有效调控和适时引导，讨论的时间不能过长，讨论的问题不能漫无边际，更不能使讨论发展为谈家常，说闲话。我给学生的提醒是“不仅回答问题代表着你的水平，提出问题也同样代表着自己的水平”，在提出问题之前，必须对将要提出的问题做一个基本的价值判断——是否符合课标要求，是否涉及教学重点，是否能给同学们带来启发和帮助……

这一环节基本控制在十分钟之内。

第四步，当堂反馈

借助多媒体课件，针对当节的课标要求，精选历年各地的高考试题，有针对性地让学生进行训练。

训练的目的一是让学生巩固当节知识，做到当节内容当节完成。其二是教师通过对学生训练中表现的观察，发现学生还存在哪些知识漏洞，以便在下节课的讲述中及时弥补。这一环节大致需要十分钟。

三、探索感受

1、教学有法，但无定法，在遵循教学规律的前提下，课堂模式可以千差万别。

2、“四步”教学法中的四步，只是教学设计的一个基本流程，具体到课堂则应当随机应变，不但每一步的时间应当适时调整，必要的时候，基本步骤也可以“残缺不全”。

3、教学方法的探索必须以提高课堂教学的实效性为基本准则，如何在既定的课时内、在不占用学生课外时间的情况下，高效地完成教学任务，应成为我们共同的研究课题。

4、探索有风险，行动需谨慎。在教改初期，学生有一个反对、理解、适应、接受的过程，此时可能出现评教满意率低、成绩反而不如传统教法有效等状况，要有充分的思想准备。但只要持之以恒，及时改进，最终会取得理想效果。

春风荡漾杨柳青 战鼓猛擂气象新

——高一语文组新课程改革初探

高一语文组 伊苏波

普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我们高中教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

在学校领导的正确领导和亲切关怀下，全组语文老师齐心协力，积极响应学校号召，锐意进取，大胆进行新课程改革。现就前期教改工作做以下总结。

一、健全组织，保证落实学校新课改精神。

学期初制定《夏邑高中高一语文组新课程实施工作方案》，成立由语文组组长任课改组长、罗大引和崔建勇两位老师为课改骨干、其他老师为成员的新课程实验小组。组长带头，全程参与，带头学习新课改的思想，积极组织老师学习校内校外新课改的先进理念和最佳模式。参与新课改备课、听课、评课活动，同老师们一起研究教学方案，听随堂课和公开课，对比新旧教法的优劣。

二、积极探索，形成最佳新课改教学模式。

打造高效课堂——实现以教为中心向以学为中心的转变。

1、学习文件，提高认识，更新理念

我们重点学习了《河南省普通高中课程设置方案（实验）》、《普通高中各学科课程标准（实验）》和《普通高中新课程宣传手册》等基本课改资料，使全体教师首先明白和理解：普通高中新课程的背景和目标，普通高中新课程的结构和内容。着重认识知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体课程目标。

2、学习外地经验，理清教改思路

上半期，我们语文组成员积极学习洋思中学和衡水中学等学校的教改经验基本课改资料，从新课程的“三维”教学目标、洋思的“先学后教，当堂训练”以及衡水中学的“三转”、“五让”中去体会，去思考。

3.大胆实践，形成最佳新课改教学模式。

按照新课标的教学理念，语文教学应为学生创设一个良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。特别强调自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式有利于学生在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。值得注意的是，我校高一新生程度参差不齐，学生进入高中不太适应，没有养成良好的学习习惯，掌握很好的学习方法。这就要求教师不能完全不讲，完全放开让学生自学。只是说不要像过去那样，完全由教师“注入式”地一讲到底，学生处于被动地位。教师的讲要讲到点子上，是点拨式的，要言不烦，更强调教师的组织、引导、激励、参与作用。我们组在学习外地经验理论的基础上，勇于探索，大胆实践，形成适合我校高一实际的教学模式。教学流程如下：

1、导入新课

根据不同的课型，设计不同的方式导入新课：用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；以讲述故事的方式感染学生；播放音乐创设氛围；设计悬念激发兴趣……

2、教师出示学习目标。目标应简明实用，层次分明。

3、学生交流、展示预习成果。学生代表介绍作者及作品、写作背景。其他小组同学补充，教师依据学生的发言情况可适当补充。

4、朗读课文，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，学生代表试读，听录音或者教师泛读，整体感知文本，了解本课主旨及结构。

5、研习课文。多媒体展示几个有关本课学习的问题。教师口述将任务平均分到每个小组，每个小组的组员先认真、独立思考，然后在各小组组长的带领下讨论，一般一个小组完成一题。教师巡视、监督学生，对个别学生提出的问题可以给予适当的提示。小组中心发言人对组员讨论的成果进行展示，与大家交流。其他组学生可点评，也可补充，或者提出不同的见解，最后教师点评、总结。

6、课堂训练。学生根据本课可以提出一个有价值的问题，师生一起探讨，也可以说说学了本课之后的收获及体会。允许并鼓励学生提出个人的见解，发表不同的看法。出示精心设计的本课检测题，当堂训练，达标检测。

7、布置作业。根据本课的实际情况进行安排，可以是写一篇小作文，也可以是依据课文中的某个句子进行仿写，也可以是《优化方案》中的训练题。最后告知学生下一节课的学习课目，让学生做好预习、自学准备。

三、科学评估，制定新课改语文教学评价标准

为了对教师的新教改作出全面、公平的评估，推进新课改健康稳步前进，我们组制定了高效语文课堂评价标准，标准如下：

(一)教学目标 (10分)　　

1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；　　

2. 符合新课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；　　

3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。　　

(二)教学内容 (20分)　　

1. 合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；

2. 内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；

3. 关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；　　

4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。　　

(三)教学过程 (30分)　　

1. 师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；　　

2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；　　

3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；　　

4. 多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；　　

5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；　　

6. 教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。　　

(四)教学效果 (20分)　　

1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；　　

2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动； 　　

3. 学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。　　

(五)教师素质 (10分)　　

1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；　　

2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。　　

(六)创新教学 (10分)　　

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

它山之石 可以攻玉

——谈作文素材的积累运用

高三语文组 王五玲

写作文，学生常常感到头痛的是无话可说，巧妇难为无米之炊！其实我们缺少的不是素材，而是一颗勤于思考的大脑，一双善于发现的眼睛！“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”想让作文之“渠”永远“清如许”，就需要积累大量的素材作为“源头活水”。那作文素材从哪里来？应如何积累运用？

一、从生活中来

法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”生活处处皆学问。做生活的有心人，留心身边发生的点点滴滴，你会发现：生活如此丰富多彩，可挖掘的写作素材俯拾即是！你感冒时同学的一杯茶水，老师的一声问候；回到家时妈妈削好的一个苹果，爸爸烧的喷香的饭菜；问路时行人的耐心解答，上车时邻座的一个微笑等，这不都是以“感动”或“和谐”为话题的最好素材吗？“海尔”下乡送温暖，农村老人吃低保，贫困学生受资助，医疗制度大改革，这不都是体现“中国崛起”的最好例证吗？电视网络等媒体，虽是小天地，却是大世界。稍微留意一下，就会获得很多信息。看体坛风云，你会知道：姚明的高度，刘翔的速度，丁俊晖的准度，李娜的力度，其实代表的是中国作为体育强国的强大！观经济论坛，你会震撼：芮成钢对话奥巴马等国际高端人物，欧美各国对中国经济的高度评价，不正说明中国经济的迅速发展吗？透视人间万象，直击世界突变，你会发现：这里的世界很精彩，可以提炼的素材丰富多彩！若写作时，举身边新近发生的小事，社会上世人关注的热点大事，定能给作文注入新鲜的血液，让老师对你的作文另眼相看。

二、从自然中来

大自然是智慧老人，阅历丰富，见解深刻；是百科全书，包罗万象，意蕴深厚。一花一世界，一叶一菩提。每一汪水塘里，都有海洋的气息；每一片树林里，都有森林的奥秘；每一块绿地里，都有草原的辽阔。所以诗人才说："一株三叶草，再加上我的想像，便是一片广阔的草原。"自然界的万事万物无时无地不在给我们启示。看到燕子南来北往，我们会想到：只有经过艰苦的跋涉，春天才会永远在身边；听到啄木鸟的啄木声，我们会悟到：看似伤害，其实是爱啊；想到骆驼整日奔走于沙漠中，我们会明白:眼中的沙漠算什么，重要的是心中有绿洲！昙花一现告诉我们：生命虽然短暂，但一定要灿烂；滴水穿石启示我们：成功源于持之以恒；作茧自缚警诫我们:埋葬自己的，往往正是自己！议论文进行说理时，若列举自然现象进行论证，不仅使论据充实，而且会使说理形象化，易于人接受，有时还能起到增添文采的作用呢！例如：太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；大地无语，却展示出广博。若要从自然中获得作文素材，就需要勤于观察、勤于思索、勤于动笔。启示领悟源于思考，优美语句源于积累。

三、到课本中找

课本是取之不尽、用之不竭的源泉，课本学得灵活，写作素材就可信手拈来。欣赏近几年的高考满分作文，我们会发现，从小学到中学课本上的名人事例、诗词名句一次次地在作文中出现。这些名人事例、诗词名句的出现，既使作文的文化底蕴厚实了，也使语言生动靓丽起来，富有诗情画意，能够大大的提升作文的档次。

1.典型事例：选入课本的大都是经典名篇，其中关联的人或事都特别典型，写作时应注意提炼运用。例如，《鸿门宴》项羽性格上的闪光点，如不畏强暴、不耍阴谋诡计、光明磊落，适合话题“心灵的选择”、“诚信”、“张扬个性”等；而性格上的缺点如刚愎自用、缺乏远见、优柔寡断则适合话题“倾听”、“人与路”、“谈意气”等。《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《晋文公不君》《求谏》等都可以提炼出以“劝谏和纳谏”为话题的素材。我们在写以“准备”为话题的材料作文时，有同学就举了勾践的例子：勾践十年生聚，十年教训，卧薪尝胆，励精图治，最终国富民强，一举灭掉吴国。事实胜于雄辩。充足的论据，不仅能文章内容充实，而且还会增强论证的力度，增加说服力。

2.诗词名句：运用课本中的诗词名句，不仅能丰富内容，增添文采，而且给人以亲切感，但运用时需注意角度的灵活性。安徽高考满分作文《读﹒感悟》：读李清照，读到的是凄婉与哀伤。“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”，是怎样的一丝惆怅；“梧桐更兼细雨”，是怎样的一缕忧伤；“生当作人杰，死亦为鬼雄”，是怎样的一种悲壮；“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，是怎样的一帘断肠。整篇文章引用比比皆是，但贴切自然。镶珠嵌玉，超凡脱俗。孔子说：“不学诗，无以言。” 作为学生，要学诗，更要用诗，能准确的用诗来说话，显得谈吐不俗，气质高雅；用诗来行文，便能夺人耳目，文采飞扬。

运用课本上的素材，不论是名人事例，还是诗词名句，都需注意提炼，选准角度，做到精确恰当，不能牵强附会甚至生拉硬扯，否则便会因文害义，贻笑大方。

米成为喷香的米饭，需要用心加工，用量、火候、佐料、时间等都要把握好。同样，积累的材料为我所用，也需要花费心思，斟酌推敲。力求推陈出新，切忌生搬硬套。前人给我们树立了典范，李白的“ 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”不就有郦道元的《三峡》“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，”“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的影子吗？一次，我指导学生以“讴歌亲情”为话题写作，说了一段话：“亲情是一坛陈年老酒，甜美醇香；是一幅传世名画，精美隽永；是一首经典老歌，轻柔温婉；是一方名贵丝绸，细腻光滑”。有几位同学都引用了这句话，其中有一位是在结尾：“一首经典老歌，值得反复传唱；一坛陈年老酒，值得细细品尝；一副传世名画，值得深入鉴赏；一段段温暖的回忆，也值得永久珍藏。”这位同学真是妙笔生花，套语滥调经他变换一下形式，新奇意味倍增，让人耳目为之一爽。

叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”而拥有了丰厚的优美原料，什么样的器物造不出来呢！厚积方能薄发，推陈才能出新。用它山之石攻己之玉，相信每次作文，你都会成为文苑花圃中最靓的那一朵！

探究性生物教学

高三生物组 程海洋

现代教育非常关注学生的发展，教师不仅要教给学生将来发展所必需的知识、更需要发展学生的思维，教会学生学会做人，学会合作。探究性学习是实现这一目标的有效载体。随着探究性学习的深入开展，我们越来越感到探究性学习不应只作为一门课程来开发，应作为学习的方式渗透到学科教学当中。如果探究性学习还仅停留在活动课的层面，不能和日常教学结合起来，就会出现高一轰轰烈烈搞探究性学习，高三扎扎实实抓应试教育的现象。长此以往，探究性学习将留于形式，成为学校和学生的负担。探究性学习如果不能和学科教学有机结合起来，探究性学习将没有生命力。

能否在高中生物教学活动中开展探究性学习？即把探究性学习这种学习方式渗透到教与学的过程中，让教师的教与学生的学能够协调统一起来，知行合一？在教学实践中我们对这个问题进行了探索，发现这个问题的本质就是“教”与“学”的关系处理问题。教学设计是体现教与学的关系的重要方式，是教师实施课堂实践活动的主要依据，下面我们从教学设计的角度来分析如何在高中生物教学活动中开展探究性学习。

1探究教与学的关系问题 教与学的关系问题是进行教学设计时必须考虑的首要问题。教与学的关系实质上就是师生的关系处理，即如何处理教师、学生在课堂学习中的地位，因为这个问题决定着教学方法的选择、教学的组织形式等。探究性学习体现学生的自主性、活动性、探究性，这就要求课堂教学应是民主、平等的，教师将从知识的权威、传授者转变为学习活动的设计者、组织者、促进者，教师的教必须围绕学生的学来展开，为学而教！我国伟大教育家陶行知先生说：“教的法子就是学的法子，学的法子就是教的法子。”教师和学生一样作为探究者进行学习，有利于教师发现学生学习过程中的问题，及时进行个别辅导，或者进行集体评价、反馈；有利于激发学生思维的火花，培养学生的个性。探究性学习要求教师从教知识转变为导知识，从主动型转向主导型；探究性学习要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，从被动接受型转向为主动投入型。可见探究性学习体现了教与学的和谐统一，能真正发挥教师的主导性和学生学习的主体性。

2探究教学内容 教学内容是进行教学设计时必须考虑的另一个重要问题。在生物教学中开展探究性学习最大的困难在哪里？就在教学内容的设计！教学内容是联系教法和学法的关键环节，在传统的教学中，我们非常注重“教”，学生的“学”只是 “教”的参考因素，因此教学内容的设计注重的是学术形态的知识点以怎样的方式进行传播。探究性学习非常注重“学”，学生的“学”是“教”的依据。由于学生自主习得的知识是一种认知形态的知识，因此在教学设计时，教师要根据学生的认知特点把学术形态的知识转化为认知形态的知识，这就要求教师要充分挖掘背景知识，这对教师设计学习材料提出了高要求。这里涉及一个重要的问题：高中生物教学内容是否适合于探究性学习的教学设计要求呢？生物教学内容包含两个方面：结果（知识）和过程（方法）。运用加涅的知识分类来分析，生物结果是陈述性知识，生物过程是程序性知识。生物教育重在认知的过程，即生物教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的探究主题，学生就可以通过对这一主题的探究构建起教师希望学生掌握的知识。因此高中生物教学内容适合于开展探究性学习。值得一提的是，学生积累了不少生物知识，这为学生进行探究性学习创造了条件，但也应看到新知识的构建对学生已有知识的连续性、系统性提出了更高要求，也对教师的生物专业知识和教学组织能力提出了高要求，这就是为什么教学内容的设计是开展探究性学习遇到的最大困难的原因。

3探究教学组织形式 从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。由于学生之间的个性差异，学生自主建构的方式、速度和深度是不一样的，这种认知的差异性是客观存在的，我们不要努力去消灭它，而要努力地利用它，因为这种差异之间具有鲜明的个性特点和很强的互补性，教师应当鼓励学生按自己的认知方式主动建构。教师应根据学生学习的需要，个别指导或者引导学生进行交流、讨论。探究性学习方式与探究性学习课程的区别主要在于教学目标的落实。我们相信通过探究性学习学生可以建构起一些知识，同时我们也相信有些知识学生不能很顺利地构建起来，我们还相信不同的学生建构起的知识是不一样的，因此探究性学习非常注重学生之间的交流、评价和反馈，通过资源共享，检查、落实教学目标。交流、评价和反馈是进行探究性学习的三种重要教学组织形式。需要注意的是，在高中生物教学活动中开展探究性学习不是生物教学+探究性学习活动，“教有定规，教无定法”，模式化的观点将使探究性学习和生物教学流于形式，导致简单化、形式化。教学过程中的探究性学习是探究性的学习活动与教学活动的协调统一，强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

至此我们对高中生物教学活动中的探究性学习有了比较清楚的认识：教师根据教学目标为学生的探究性学习组织、设计学习材料和学习活动，根据学生学习需要进行学习个别指导和合作交流。这种教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。

高一物理教学反思

高一物理组 王辉

高一的物理学习是中学物理学习的转折点。我在高一物理教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教学调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够仔细，粗心大意；②公式不明，乱代数据；③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱；④运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。

2、与初高中知识的衔接也有关：

初中物理课程知识面较窄，因此高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力的培养；解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应能力有关：

从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生面对着新的教育环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80％以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。

高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。

首先是他们进了重点高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而又陌生的学习环境，面对新的集体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。

其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，主课有9门（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理），副课有4门（音乐、体育、美术、信息），不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。

另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。然而，我们通过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中学习，在他们的潜意识里，他们错误地认为自己原来初中的学习方法一定很好，否则不会考上高中，此方法在高中也一定适合。可实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。

总之，高一新生物理学习存在着一定的困难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。

三、几点建议和思考

1、解决办法------给高一新生的建议

物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生活和实验却极难理解，因此许多同学望而怯步，那么怎样学好物理这门课呢？我的建议（仅供参考）：

①切实学懂每个知识点

懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
　　为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重点、难点和疑点��以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。

②物理，要掌握物理学科特有的思维方式。

中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

③及时复习巩固所学知识

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

④适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野

实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多思路当然就活了。

2、几点思考-----抛砖引玉

①把新的教学理念转变为课堂教学行为

教师要努力转变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授到注重素质培养，不断地探索、实验、总结和完善提高。

②进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养

物理的入门、基本物理知识的落实依然是初中物理教学的主要任务。要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。也只有在这种全方位的教学过程中，学生素质的培养，能力的提高才有可能得以实现。

③重视物理知识的应用

近几年的物理中考以及初中物理知识应用竞赛，一直在引导中学物理教学要走一条“生活--理论--实践”的路子，一直在引导学生要养成一种“从生活走向物理，从物理走向社会”的良好学习习惯。一方面，新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一个教学过程，实质上是一个很好地促进学生创新意识形成的过程。另一方面，要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论知识去解决实际问题。这必然有利于学生实践能力的提高。

④注重学生基本物理习惯的养成

学习物理的一些基本习惯必须要养成。从答题情况看，这里需要强调三个方面：一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善于把一个物理问题准确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷情况看，学生的数学运算能力普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。

⑤继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神

其实近几年，我们一直在加强物理实验教学，出现的结果是：学生基本上能够掌握规定实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。我们不能满足于此，应该继续完善实验教学体系，努力改革传统的"按部就班"式实验授课方法。在实验教学中，应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成，实验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

高中物理教学的反思

复习班物理组 杨志轲

高中物理难，这是大家公认的。但我认为问题还是出在我们的心理上。心理情感在高中物理教学过程中起到很重要的作用，无论是教师还是学生。物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，这体现了物理教师对教学工作的情感；学生对物理课感兴趣与否，对物理教师喜欢与否，这体现了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了物理教学过程的情感气氛。

教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。相反，教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷的、杂乱无章的气氛，这是消极的情感气氛。消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，是完成教学任务的拌脚石。

优秀的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授、能力的培养，而且是情感的交流、艺术的享受。可以说，“情感”就像物理科学中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视并研究的一个课题。

首先，情感教学的意义在于情感是学生学好物理知识和教师成功完成教学的关键因素。毫无疑问，教学过程要解决的主要矛盾是学生与教学内容之间的矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是一架单纯的信号接收机，学生和教师都是有感情的人。学生和教师之间讨论各种概念和各种问题，这种师生之间的关系需要相互信任，而信任就是一个感情问题。德国物理教育专家拿帝伽尔教授认为，“物理教师成功的关键，除了对专业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流。”

其次，情感教学在物理教学过程中表现为：教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、兴趣和喜爱，激发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是优质教学的重要标准。具体方法如下：

（一）创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感

所谓情景是指由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。

1．用生动的小故事创设学习物理的情景

例如高中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

2．通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。不妨让二个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力合成的平行四边形法则。

3．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设学习物理的情景

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。

（二）根据学生的心理特点，发展学生学习物理的情感

苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。

初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概括认识的兴趣占有很大的比例。这是中学生的一般心理特点，但不同年级，不同性别，不同成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学中要有不同的措施。

1．抓住新生心理特点组织教学

这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个良好的开端。

高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，情绪激动，精神振奋。但也有这样的思想情绪，认为初三升学考拼搏了一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接触过、学习过的内容，因此容易产生松劲麻痹思想。而实际上，高、初中物理存在着较大的台阶，高中物理对抽象思维能力、数理结合能力、分析、解决物理问题的能力都有较高的要求，学生很容易滑坡。因此，教师可以将高、初中物理的台阶问题明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中注意降低台阶，采用与初中较接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过程，以保持良好的学习情绪。

年级越高，学生思维的批判性和独立性愈得到发展。由于长期的文化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，上课不爱举手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。高年级学生对知识的系统性也有更高的要求。因此，高中物理教学要注意揭示知识的内在联系，揭示中学物理中的哲理性和方法论，这将有助于激发学生的兴趣和思维训练。

高年级上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。高年级上课也可以形成热烈的讨论场面，但这对师生间的情感，教师的技巧提出了新的要求。

2．针对优生、差生的心理特点，调动他们学习物理的情感

高一下学期，物理成绩会有明显的分化，一般说来，优等生和差生都是少数。优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”，“物理园地”等形式，让他们发挥“余热”。

成绩差的学生常常有自暴自弃的思想。但年轻人的要强心理、自尊心又使他们不甘人下。有的嘴上说“天生我材必有用”表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面顽强地表现自己，释放潜能，如看录相、学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老师“对着干”。教师要调查，分析这些学生物理成绩差的原因，采取适当的措施。如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，对他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对成绩差的学生要注意感情交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥各人的爱好特长。

教师还要注意协调优秀生和差生之间的关系，提倡优秀生帮助差生，鼓励差生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。

一般说来，女生对动手做实验的兴趣较小，不爱争论，也较少发问，考试成绩不及格还会偷偷哭鼻子，她们性格较内向，情绪较易波动，对人际关系较敏感。教师一般不宜在公开场合点名批评某人，也不宜在一个女同学面前说另一个人的是非，应多作正面引导，多介绍学习方法，少指桑说槐。

（三）研究教材，改革教法，深化学习物理的情感

在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如，现行高级中学课本物理“平抛物体的运动”一节可以设计这样几个情感点：

(1)演示“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”，学生睁大眼睛看，竖起耳朵听，判断二球是否同时落地，激发学生的惊奇感和求知欲望；

(2)介绍伽利略三百多年前对平抛运动的研究，学生感受到一种历史的思维的美感，同时作为后来者，继往开来，又感受到学好物理知识的责任感；

(3)总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例题飞机投弹、练习题摩托车过壕沟的解答训练，使学生感到物理知识既有趣又有用的一种快感、成功感。

教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。课堂内光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！

再次，情感教学中也会出现这样或那样的问题，比如

（一）学生逆反心理的产生和消除

所谓“逆反心理”，是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常的心理状态。在教学过程中，学生逆反心理的典型表现就是“你越要我学，我越不学”的心理状态，这种情况在成绩差的学生中尤为突出。

学生这种反常心理是怎样产生的呢？究其原因，主要有以下两个方面。

其一是教学要求过高，由此产生了失望心理。由于受片面追求升学率的影响，教师“望生成龙”心情迫切，一味提高教学要求，把许多大学物理的问题放到中学物理中来讲，学生听不懂，即使暂时勉强记住了也很快就会忘记，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的思想。

其二是由于教育不得法，使学生产生自弃心理。学校领导和教师，平时对学生的关心、指导不够，不少教师只在学生没有完成作业，或作业错误较多，没有考好，或有其他什么问题时才去找他们，并对学生严加训斥，或讽刺挖苦。学生在担惊受怕中过日子，为了避免被挑剔，只得弄虚作假，自习课时，哪一学科的老师来了就装着看哪学科的书。教师对优等生满脸笑容，晴空万里，对差生却不理不睬，阴云密布。

还有的老师总喜欢刺激学生，也不相信学生。优等生偶而没考好，他说是“骄军必败”；差生有进步，成绩提高了，他说是“弄虚作假”。师生之间关系紧张，学生由对老师的不满发展为对学科的失望，成绩下降，甚至破罐子破摔。

防止逆反心理的产生，可以有针对性地采取以下措施：

其一，钻研教学大纲，制定切实可行的教学目标。依据教学大纲和学生实际制定教学目标或目的要求，要切实可行，注意循序渐进，区分新授课的目标、阶段复习的目标和毕业总复习的目标，对严重超纲的问题，对大多数学生不能接受的问题要“忍痛割爱”。

其二，端正教育思想，改进教学作风。初中教育是为了提高全民族的素质，高中教育具有双重任务，但无论初中还是高中，教师的课堂教学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发展。教师是人类灵魂的工程师，教师影响学生的除了知识、技能、道德品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。教师要宽广博大，全面公正，它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中能产生巨大的力量。美国心理学家罗森塔尔，曾将一些智商一般的学生向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼看待，这是老师期望的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。　

（二）同时追求认知领域、情感领域和动作技能领域的目标

美国教育心理学家布鲁姆（B·S·Bloom）等人，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个主要领域。就物理教学而言，一般认为对物理概念、规律的理解、掌握是认知领域的问题，物理实验操作的技能技巧是动作技能领域的问题，学习物理的兴趣、动机、意志，对学生进行爱国主义、辩证唯物主义的教育是情感领域的问题。但这一划分是人为的，实际中的物理教学活动，总是多个领域的同时作用。如学生完成物理实验，对实验原理的理解、实验结果的分析等是认知问题，对实验操作的正确与否、熟练与否是动作技能问题，对实验的态度主动与否，认真与否是情感问题。各个领域交叠错合，不能截然分开。布鲁姆还引用威廉·詹姆士（心理学家）的话说，“从认知的角度看，所有心理事实都是智慧的。从主观角度来看，全部心理事实都是感情的。”

毫无疑问，中学物理教学过程中，应该用最大量的时间来完成物理知识、技能的教学任务，但是任何教学活动都离不开人的情感参与，所以我们要调动积极的情感因素来完成物理知识、技能的教学任务。同样，对学生进行情感教育，也不能脱离认知活动而独立存在，即使是培养爱国主义情感，如果没有丰富的历史知识，没有对现状的深刻了解，也是不可能的。事实上，许多有经验的教师正注意让学生在解决一个又一个物理问题，尝试一个又一个成功的喜悦的过程中，激发并发展学生的学习情感。所以，通过情感教育，可以作为达到认知目标的手段，通过认知活动，也可以作为达到情感目标的手段，究竟谁先谁后，几乎是一个先有鸡还是先有蛋的命题。要全面完成中学物理的教学目的，就要同时追求认知领域，情感领域和动作技能领域的目标。

最后，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感才能感染、震撼学生的心灵，这就是以情感人、以情育人的道理。

赴衡水中学学习考察几点体会

高三物理组 徐红志

10月22日至23日，根据学校安排，由王世钦副校长、张立民副校长带队，夏邑高中一行22人到河北衡水中学考察学习。期间，安排了专题报告、学生课间操观摩、听课和高中9门学科教研等活动。时间虽短，但通过参见校园、听取报告、访谈学生、相互交流，我们深深感到，衡水中学不愧为“全国基础教育的一面旗帜”，心中感触颇多，收益匪浅。

一、严格的管理制度

（一）教师管理

凡是关系学校发展和教职工切身利益的事项，都要通过教代会广泛征求教职工的意见和建议，学校努力帮助教师解决生活中的实际困难，让教师专注工作。重视领导干部的示范带动作用，要求做到有学生的地方就有老师，有老师的地方就有领导，领导永远与教师、学生同行，形成了以“六四框架”——从大局处罚，以事业为重，对未来负责，为师生着想；行为上要践行“四种要求”——办事公道、作风正派、无私奉献、埋头苦干；全体教职工都要做到“四个远离”——远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味和不正之风；“四种精神”——奉献精神、进取精神、求实精神和创新精神；“四个目标”）——和谐的人际关系、温馨的人文环境、奋发向上的精神面貌和充满激情的精神状态；“四个追求”——追求教育的民主、追求教育的公平、追求高尚的人格、追求卓越的业绩。

同时，学校还要求教师们必须做到“六个严禁”，即严禁外出兼课搞有偿家教、严禁接受家长的集体宴请、严禁接受学生的贺礼、严禁拉帮结伙吃吃喝喝、严禁痴迷网络打牌赌博、严禁在校内吸烟等，用自己的人格魅力去引导和影响学生。

（2）学生管理

衡中的学生实行严格封闭管理，有人称为军事化管理，学生全部住校，没有一个学生有手机。学校大门用高大严实的实心铁门封锁，社区派出所每天有民警在校值班，保安工作人员严格执勤，没有接到通知，不允许任何人进入校门。

衡中的学生“不会走路”，任何事情都要跑步去完成，全校5000多名学生，就餐时间不超过20分钟，在衡中，浪费时间被认为是一件最为可耻的事情。学生讲礼貌，讲文明，遇见老师总是问好。课间学生跑操是衡水中学的一大特色。一个班六、七十人就像一块挤干水的豆腐干，虽然学生间的距离很小，但他们步调一致，步伐整齐，口号响亮，令人振奋。跑操前的等待时间内，学生无一喧哗，人人都在看手中的纠错本。校园内，学生统一校服着装，无长发、染发行为，上厕所、进教室、去食堂，学生都手拿纠错本一路小跑，分秒必争。

二、浓郁的文化氛围

衡中的校园文化建设颇具特色，校园内处处弥漫着学习的氛围，浓郁的校园文化让人身处其中，不禁杂念顿消。衡中的校园文化建设大致由以下部分构成：

一是教室文化。每个教室门外的墙壁上都设有班级展示栏，内容包括班级合影照片，班主任风采，班级目标，班级特色等，各班的展示栏规格统一，形式内容多样，内容积极向上，特色各异。

其二是宿舍文化。各班各寝室可根据各自兴趣、爱好，灵活布置自己的寝室，形成了风格各异的衡中寝室文化，学校定期评选星级宿舍。

其三是处室文化。各处室、年级组在学校办公室的组织下，根据各处室特色，灵活部署自己办公室文化。

其四是橱窗文化。校园内的橱窗文化大体由以下构成：学校各备课组的介绍，各级各类先进典型，学校名人名生风采展，历届北大清华录取学生风采展，优秀学生书法展。橱窗文化由班级轮流承办，内容健康、积极、向上，带有知识性趣味性。全部是反映师生自己的学习和生活的内容，没有一副古人、洋人及名人的图像和格言。

三、丰富的校园活动

衡水中学针对学生特点开展了丰富多彩的活动，其中三个活动最具特色。

一是80华里远足活动。这是衡中高一新生的必修课，每位新生一定要参加，一天往返80里，参观美丽的“衡湖水”，即使走不动也没有一个学生上随行的救护车，有的学生的脚打出血泡仍然不愿掉队。

二是课间操活动。衡水中学的课间操成为该校的一道亮丽的风景线，在跑操整队期间，有先到的同学一边列队等待后来的同学，一边拿出小笔记本在跑道上大声背诵，集合完毕的队伍紧凑而严密，学校有意识地让前后排几乎贴在一起，一致的间距，一致的步伐，一致的速度，简直就是现代的“斯巴达克方阵”，远非“整齐”二字可以形容。在跑操时，学生们喊着具有班级特色的励志口号，他们把早操看成一天中最振奋人心的时刻，用激情澎湃的呼喊激发自信，迎接每一天。每一位参观者的心灵无不为之震撼。

三是十八岁成人宣誓仪式。衡水中学每年都要举办有当地各级领导参加的十八岁成人宣誓仪式，宣誓仪式在国歌声中开始，校长代表学校向同学们致贺词，伴着优美的乐曲，同学们依次踏上红地毯，各级领导、家长和老师为学生戴上“成人帽”，学生向师长行“拜谢礼”，然后买过写有“迈入成人门，走好人生路”字样的成人门，学校再向同学们颁发成人节礼物——《中华人民共和国宪法》、成人纪念章，分发“成人蛋糕”，蛋糕正面写着“权利、义务、责任”，侧面写着“向着目标奋进，带着责任起飞”。最后，全体同学举起右手，面向国旗宣誓“……为中华民族的富强、民主和文明，艰苦创业，奋斗终生”。整个成人仪式场面隆重，庄严神圣，气势恢宏，动人心魄。

四、几点启示

衡水中学在短短几年时间内，由一个地区重点高中发展成为全国知名品牌，其办学经验值得我们借鉴和反思。一是要健全制度建设。学校要在教学、行政、教师、学生、后勤、基建等各个方面制订规章制度，做到有章可循，有规可依，以制度管人，以制度管事。二是要加强教师队伍建设。要千方百计拓宽教师培训平台，认真落实“名师工程”和“”青蓝工程

，帮助青年教师快速成长；要强化师德师风建设，树立正确的价值取向和舆论取向，让教师安心教学，潜心学习。三是要突出合作意识。学校要加强校本资源的开发和应用，集中群体智慧，共同克难攻坚。四是要加强校园文化建设。努力构建充满激情、健康向上的校园文化环境。

对课堂提问的思索

——2011年河南省中学语文优质课大赛开封赛区听课有感

高二语文组 谢宝杰

学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是组织语文课堂教学的重要环节，精彩有效的提问能开启学生思维的大门，优化课堂教学，提高课堂教学效率。

这次开封赛区的优质课大赛，共有19位老师参赛。每节课都有精彩的提问，值得同行学习。

第一、课前出示学习目标，为提问提供正确的方向。

出示学习目标，从教学原则上来说，是从“教”到“学”的教学理念的变化；从教学环节上来说，为课堂提问提供了有效的方向。绝大多数老师都在上课一开始就提出本节课的教学目标或学习目标。在明确了目标之后，让学生紧扣目标质疑问难，使学习更有的放矢。

值得一提的是，教学目标要清晰、具体：尽量要小、要少、要实，不可太大、太多、太虚。出示教学目标时，不能一闪而过，或者板书在黑板上，或者通过课件打在屏幕上，或者让学生读一读本节课的学习目标，或者老师结合目标进一步提出要求。

第二、课堂提问的问题需要进行精心预设。

课堂预设，是指教师面对教材、面对学生应考虑的学什么与怎样学的最有效的定位和假设路径，它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。预设有价值的问题，具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的理想意图和操作思想。

课堂预设要服从总的教学任务，在教学内容的取舍、教学环节的设定上要有明确的目的，要突出重点，精心设计教学亮点。尤其是预设课堂提问，就要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要问、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

这次大赛，很多老师特别注意这一点，所上的课都有精心设计的教学亮点。商丘的马庆强老师讲《故都的秋》，精心设计了对故都的秋的清、静、悲凉的品读和对文中议论文段的鉴赏；开封的刘影老师讲《拿来主义》，精心设计了对课前预习作业的检查环节（见附表）；焦作的冯红霞老师讲《在马克思墓前的讲话》，精心设计了“品语言，体会‘哀’——理思路，概括‘功’——明主旨，感悟‘德’”的教学思路；中油的马祥勇老师讲《装在套子里的人》，把感悟别里科夫这个“可笑、可怜、可恨、可悲”的小人物的“大能量”作为教学预设的重点；开封的王卫东老师讲《飞向太空的航程》，把深入理解背景材料作文课堂预设的重点……每节课都有自己的教学亮点，这得益于精心的课堂预设。

这些教学亮点，几乎都是由精当的问题引出的。郑州张云佳老师讲《归园田居》，设计了两个核心问题：第一，诗人为何要回归园田？这一问题引出对诗人归隐之志的分析；第二，既然“少无适俗韵”，为何还要出仕？这一问题，很自然地引出对“知人论世”的领悟,更有利于认识陶渊明出仕时的矛盾和痛苦。

第三、顺应课堂提问，重视课堂“生成”，创造教学亮点。

课堂是动态存在的。新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程，它更多地关注课堂生成的新情景、新问题、新过程，更多地关注学生在课堂中个性化的学习认知活动。学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想好的同一思维轨道运行，总是会提出一些“怪问”，产生新的学习信息，因此课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的教学过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学中的质疑问难，从而使课堂呈现丰富性、复杂性和多变性。所以说预设的教学问题只是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”真正的课堂教学，不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师怎样教、怎样处理学生的质疑。

课堂提问的形式有师问生、生问师、生问生、生问己等等，在这样的过程中，教师对于学生预料之中的回答往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些超出教学预设范围的问题往往重视不够，甚至弃置不顾。其实，教师一定要关注生成，适时引导，创设有效的学习环境。如果教师能有意识地抓住这些“意外的质疑”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

这次大赛，商丘的余晓维老师就错失了两次自然生成的教学信息。余晓维老师讲的是柳永的《望海潮》。为了赏析画面之美，结合炼字，余老师设计了一个教学环节：比较“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”和“绿柳小桥，风帘翠幕，参差十万人家”，品味“烟柳”与“绿柳”、“画桥”与“小桥”的区别，从而赏析钱塘水色空濛、绿柳如烟、桥梁彩绘似画的美景。在学生纷纷谈体会的时候，有个同学却提出了这样一个问题：可否改为“风柳画桥，珠帘翠幕”。他的理由是，“风柳”为动景，下句“珠帘”为静景，动静结合，并且，“珠帘”与“竞豪奢”相呼应。面对学生突如其来的、个性化的理解，余老师显得有些慌乱，本该抓住这次“教学生成”机会，从动、静角度进行赏析，她却没有进行，而是以“同学们课下讨论讨论”匆匆结束。

赏析下片“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸”时，当老师引导学生品味官员的游赏之乐时，有一位同学问：“这首词中，官员的游赏之乐、与民同乐有些虚假，作者是不是有粉饰承平之意？”本来可以以此为过渡，生成新的教学环节，了解写作背景，认识投赠之作，但是余老师没有反应，没做评价，白白放掉了这次很好的“知人论世”的教学机会。

为什么会出现应对不力的情况？原因有二：一是对教学问题的预设不全面；二是欠缺教学机智，不能有效利用偶发资源生成教学环节。

因此，教师在备课时，要重视教学预设，不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。因此，在教学方案设计中要对过程多作预设：学生会如何说如何问？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度和深度。这样，当课堂出现未曾预见或无法预见的质疑时，教师才有足够的智慧去应对，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能将课堂引向更多的精彩。

课堂是质疑和答疑的统一体，是预设与生成的统一体。新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程，是动态存在的。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的要求。

随着课改的深入，“预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断融入到我们的教学实践，如何处理好“预设”与“生成”的关系，成为一个急待解决的问题。长期以来，我们大部分教师把课堂作为自己实施教案的阵地，教师独占课堂，主宰一切。课堂教学程序在教师心目中是最重要的，完成这些程序是教师努力追求的，却忽视了学生的主体作用，忽视了学生个体之间的差异。当我们把认识性任务作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便看不到“学生”，只看到“教案”；看不到“智慧”，只看到答案。面对学生说出个性化的理解或者疑问时，我们不去及时地调整教学行为，而是硬把学生往自己的预想上去逼。最后，学生为了配合老师，渐渐地了解了老师的神态变化，知道老师只需要答案而不需要提问，知道老师需要怎样的答案。于是学生在课堂上变得焦虑起来，课堂失去了原有的个性化现象，违背了新课改的要求。

大赛结束时，语文教学专家王亚老师指出，教师的教学教学能力和水平有三个层次——合格的老师，能熟练使用教学技术；优秀的老师，能灵活运用教学艺术；专家型老师，形成自己的教学学术。我想，在语文课堂教学过程中，如何提问，如何解答学生的提问，正反映出我们的教学能力处在哪个层次上。教无止境，我们的教学理想也应该是从“教学技术”到“教学艺术”，最终形成自己的“教学学术”。